學校里，老師總是習慣于對學生這么說：像愛家一樣愛我們的校園，像愛家一樣愛我們的教室哦?？墒?，面對著規規矩矩的黑板桌椅，各種各樣的班規班訓，分外明顯的先進個人榜，很難讓孩子想到“家”的概念——這就是一個供學習的、嚴肅的場所。

「北京亦莊實驗小學」提出了一個理念：教室空間的意義，是生命氣息和成長性。生命氣息和成長性，就是要讓每個孩子能看到他自己，看到他自己的成長痕跡。所以，在我們學校的教室乃至校園里，幾乎所有空間都屬于孩子」?？吹竭@句話，我們每個人是不是都自然地嘴角上揚。

 
生活即學習，學習即生活

其一，「當我們的教室越來越像標準化生產車間的時候，美國小學的教室越來越像個性化的溫暖的家」，在這個溫暖舒適的“家”里，集中了盡可能豐富的教育資源，讓孩子們觸手可及 ，樂在其中，隨時可以展開各種學習和研究。其二，「當我們把孩子嚴格限定在校園里學習的時候，美國已經把大自然、社區、各種場館等空間都當作了孩子學習的課堂」。這種空間上高度開放的教育，與生活、社會和大自然高度融合，孩子們的學習不再是「與世隔絕」的，而是由此變得生機勃勃、豐富多彩、鳥語花香、情趣盎然。

怎樣讓教室具有生命氣息和成長性?

校園里到處懸掛或者張貼著各種名人名言以及體現先進教育理念的標語口號，這是中國校園文化的一大特色。不能說這些名人名言和標語口號對學生一點教育意義沒有，因為耳濡目染總會留下些印記。但我總認為，最適合的教育一定是距離兒童心靈最近的教育，也一定是源自鮮活體驗的教育，一定是與兒童自身生活息息相關的教育。再說教室，很多學校的教室里，都喜歡張貼各種攀登榜、紅花榜、小星星之類的榜單，目的無可厚非——鼓勵競爭，促進學生學習。但這樣的教室帶給絕大部分學生，尤其是小學生的心理感受是不安全的、緊張的、壓抑的。一個處于這樣心理狀態下的孩子，生命狀態不可能像春天的花朵一樣燦爛綻放，學習的真正意義也因此喪失：僅僅為了贏得一個排行的獎勵，求知本身的快樂沒有了。我們因此提出了一個理念：教室空間的意義，是生命氣息和成長性。生命氣息和成長性，就是要讓每個孩子能看到他自己，看到他自己的成長痕跡。所以，在我們學校的教室乃至校園里，「幾乎所有空間都屬于孩子」。教室里，都有一面墻壁上貼著“生日樹”，每個孩子的生日都出現在這棵樹上。與這棵樹關聯在一起的是生日課程——這是每個孩子最向往的課程。屋頂上懸掛下來的麻繩上，掛著一個個心愿瓶，孩子們把自己的心愿投進去，老師會定期打開，根據孩子的心愿安排調整教室生活。

把課程空間擴展到浩瀚的世界

蘇霍姆林斯基有一句廣為流傳的名言：「讓學校的墻壁也說話」。這句話形象地表達了「空間即課程」這一理念的部分內涵。為什么說是部分內涵呢？因為，僅僅讓墻壁會說話是遠遠不夠的?？臻g在現代課程意識里，對學生不僅僅具有熏陶意義，它本身就應當成為課程的一部分。（圖文來源于網絡，如有侵權請聯系刪除）
 

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